Yaşa göre seviye atanmaz: herkes ya sınava girer ya da Pre-A1'den başlar. Sınav Pre-A1'den başlar ve her kurdan sırayla 10 soru sorar (yarısı dilbilgisi, yarısı kelime/cümle); 10'da 8 doğru (%80) kuru geçirir ve bir üst kura geçilir. Geçilemeyen kur öğrencinin seviyesi olur (hepsi geçilirse C2).
02
Beyne kazıyan dersler
Her dilbilgisi dersi kuralı vermeden önce tahmin ettirir (predict), örneklerden kuralı buldurur (discover), Türkçe ile İngilizceyi köprüler (bridge), akılda kalıcı bir hafıza hilesi (mnemonic) ve ritmik bir tekerleme (chant) verir, Hoot'un tipik Türk öğrenci hatasını düzelttirir (fixhoot) ve tek cümlelik bir özle (memory) biter. Ara sorular dersin içindedir; uzun dersler ortadan ikiye bölünür ve kaldığı yerden devam eder. Öğrenci her konuya kendi notunu yazabilir. Bu tasarım üretken zorluk, kendi kendine açıklama ve çift kodlama bulgularına dayanır (Bjork ve Bjork, 2011; Chi ve ark., 1994; Paivio, 1986).
03
Aralıklı tekrar (kelimeler)
Kelimeler Leitner kutu sistemiyle tekrar edilir: doğru bilinen kelime 1, 3, 7, 14 ve 30 gün sonra yeniden sorulur; yanlış bilinen başa döner. Aralıklı tekrarın kalıcı öğrenmeyi belirgin biçimde artırdığı pek çok çalışmayla gösterilmiştir (Ebbinghaus, 1885; Cepeda ve ark., 2006).
04
"Hatırlıyor musun?" (dilbilgisi)
Dersi bitirilen her konu 1, 3, 7, 14 ve 30 gün sonra üç soruyla yoklanır; önce daha önce yanlış yapılan ya da hiç görülmemiş sorular seçilir. 3'te 2 doğru bir sonraki aralığa taşır; değilse bir basamak geri gidilir ve ertesi gün tekrar sorulur. Beş başarılı tekrar konuyu kalıcı sayar.
05
Geri çağırma alıştırması ve anında geri bildirim
Öğrenci bilgiyi okumak yerine hatırlamaya çalışır (test etkisi; Roediger ve Karpicke, 2006). Her cevaptan sonra anında geri bildirim verilir; yanlışta doğru cevap, örnek cümle ve kuralın gerekçesi gösterilir (Hattie ve Timperley, 2007). "Bilmiyorum" seçeneği tahmin etmeyi değil öğrenmeyi özendirir ve gelişim raporunda ayrıca izlenir. Kişisel plan, başlanmış ama öğrenilmemiş konuyu yeni konudan önce önerir.
06
Karışık tekrar ve akşam tekrarı
Karışık tekrar, öğrencinin başladığı konuların sorularını karıştırarak sorar (%40 önceki yanlışlar, %40 doğrular, %20 yeni sorular). Konuların iç içe çalışılması, hangi durumda hangi kuralın gerektiğini ayırt etmeyi güçlendirir (Rohrer ve Taylor, 2007; Kornell ve Bjork, 2008). Akşam 20:00'de, tekrarı gelmiş kelime ya da konu varsa 3 dakikalık bir tekrar hatırlatması gönderilir. Gelişim raporundaki "Hafıza gücü", en az 7 gün aradan sonra yeniden sorulan kelimelerdeki doğru oranını ve kalıcı hâle gelen konuları gösterir.
07
Seviyeli okuma
Her kurda 50 olmak üzere 350 okuma metni bağımsız denetimden geçmiştir. Metindeki kelimeye basılı tutunca metindeki anlamı (bağlama göre), türü ve okunuşu görünür; metin sesli dinlenebilir ve anlama soruları kur hedeflerine sayılır (kapsamlı okuma; Krashen, 2004).
08
İçerik kalitesi
Kelimeler, örnek cümleler, çeviriler ve dilbilgisi soruları; tek doğru cevap, doğal dil, seviye uygunluğu, doğru çeviri ve çocuğa uygunluk ölçütleriyle sistematik olarak denetlenir; her düzeltme kayıt altına alınır. Yeni yazılan her soru yayından önce tek tek okunur: konunun kendi kuralını mı ölçüyor, tek savunulabilir cevabı var mı, Amerikan günlük konuşmasında doğru sayılabilecek "sınırda" bir yanlış şık var mı? Bu okumadan geçmeyen soru uygulamaya girmez. Öğretmenlerden gelen geri bildirimler içeriğe düzenli olarak yansıtılır.
Yöntemin dayandığı kaynaklar
Aralıklı tekrar, hatırlama pratiği ve dil öğretimi alanındaki bu çalışmalar, uygulamanın öğretim yaklaşımına kaynaklık eder.
Bjork, E. L. ve Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. M. A. Gernsbacher ve ark. (Ed.), Psychology and the Real World (s. 56–64). Worth.
Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T. ve Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
Chi, M. T. H., de Leeuw, N., Chiu, M.-H. ve LaVancher, C. (1994). Eliciting self-explanations improves understanding. Cognitive Science, 18(3), 439–477.
The CMU Pronouncing Dictionary. Carnegie Mellon University.
Cook, G. (2010). Translation in Language Teaching: An Argument for Reassessment. Oxford University Press.
Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
Council of Europe (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing.
Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Duncker & Humblot.
Ellis, R. (2006). Current issues in the teaching of grammar: An SLA perspective. TESOL Quarterly, 40(1), 83–107.
Hattie, J. ve Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Kornell, N. ve Bjork, R. A. (2008). Learning concepts and categories: Is spacing the "enemy of induction"? Psychological Science, 19(6), 585–592.
Krashen, S. (2004). The Power of Reading (2. baskı). Libraries Unlimited.
Leitner, S. (1972). So lernt man lernen. Herder.
Nation, I. S. P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language (2. baskı). Cambridge University Press.
Paivio, A. (1986). Mental Representations: A Dual Coding Approach. Oxford University Press.
Plass, J. L., Homer, B. D. ve Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283.
Roediger, H. L. ve Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
Rohrer, D. ve Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498.
Schmidt, R. W. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129–158.
Sharwood Smith, M. (1993). Input enhancement in instructed SLA: Theoretical bases. Studies in Second Language Acquisition, 15(2), 165–179.
Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. S. Gass ve C. Madden (Ed.), Input in Second Language Acquisition (s. 235–253). Newbury House.
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
T.C. Millî Eğitim Bakanlığı (2024). İngilizce Dersi Öğretim Programı (2–8. Sınıflar), Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. tymm.meb.gov.tr
NE · NASIL · NEDEN
Seviye tespiti nasıl çalışır?
Seviye tespiti yaştan bağımsız olarak Pre-A1’den başlar; her kurda 10 sorudan en az 8 doğru bir üst kura geçirir. İsterseniz sınavsız Pre-A1’den başlayabilirsiniz.
Çocuk, doğum tarihine göre atanmış bir kur yerine cevaplarına göre başlangıç noktasını bulur.
Uygulamada adım adım
Kayıt ol ekranında öğrenci, veli veya öğretmen rolünü seç. Öğrenci için gerçek ad yerine takma ad kullan; doğum tarihi, şifre ve gerekli veli onayını tamamla. Öğretmen kaydında ad soyad zorunludur.
Kayıttan sonra seviye tespitine gir veya sıfırdan Pre-A1 ile başla. Yaşın otomatik kur atamaz.
Seviye tespiti Pre-A1’den başlar. Her kurda 10 sorudan en az 8 doğru bir üst kura geçirir; geçemediğin kur çalışma seviyen olur.
Giriş yap ekranında hesabınla oturum aç. Öğretmen ve veli de kendi hesabıyla ders ve oyunları kullanabilir. Öğretmen doğrulaması Sınıflar bölümündedir.
Seviye tespiti nasıl çalışır?Gerçek uygulama · örnek hesap · Türkçe arayüz
NE · NASIL · NEDEN
Dilbilgisi bir derste nasıl öğrenilir?
150 dilbilgisi konusu kısa derslerle açıklanır: önce tahmin et, sonra örneklerle keşfet ve sorularla pekiştir. Dersi tamamlayınca “Hatırlıyor musun?” 1, 3, 7, 14 ve 30 gün sonra üç soruyla geri gelir.
Yanlış cevapta açıklama kuralın nedenini gösterir; sonraki yoklamalar bilgiyi yeniden hatırlama fırsatı verir. Üç sorudan en az ikisi doğruysa sonraki aralığa geçilir.
Uygulamada adım adım
Dersler’de Dil Bilgisi ve Cümle Yapısı sekmeleri arasında geç. Dil Bilgisi konuları Pre-A1’den C2’ye yol haritasında sıralanır.
Sıradaki ders kartını veya haritadaki konu düğmesini aç. Kendi kurun başlangıçta açıktır; diğer kurları da açabilirsin. Konular kilitli değildir.
Konu içinde kısa dersin adımlarını ilerlet; ders sorusunda şıkka dokunarak cevapla. Yanlışta açıklamayı okuyup devam et. Uzun derslerde mola ve kaldığın yerden devam bulunur.
Alıştırma ile konu sorularını çalış; not alanında kendine not bırak. Konu sonu okuma metnini Metin ve Sorular sekmelerinden kullan.
Öğrenme ilerlemeni konu kartlarında izle. Hatırlıyor musun? ve Karışık tekrar daha önce çalıştığın konuları yeniden hatırlatır.
Dilbilgisi bir derste nasıl öğrenilir?Gerçek uygulama · örnek hesap · Türkçe arayüz
NE · NASIL · NEDEN
Cümle Yapısı neyi görünür kılar?
50 bölümde renkli ögeler özne, yüklem, yardımcı fiil ve diğer parçaların yerini gösterir. İngilizce örnek, Türkçe karşılığı ve olumlu/olumsuz/soru biçimleri birlikte incelenir.
Öğrenci kelimelerin yanında cümlenin nasıl kurulduğunu da izler; bölüm alıştırmasına geçerek öğrendiğini dener.
Uygulamada adım adım
Dersler’de Cümle Yapısı sekmesini aç veya Cümle Yapısı sayfasına git. Kurları açıp bir bölüm seç.
Renkli cümle parçaları özne, yüklem, yardımcı fiil ve diğer öğelerin yerini gösterir. İngilizce örneği Türkçesiyle karşılaştır; ses düğmesiyle dinle.
Zaman bölümlerindeki çizgiyi, olumlu/olumsuz/soru formüllerini ve sık hata örneklerini incele.
Bölümün alıştırma düğmesiyle sorulara geç. Şıkka dokununca cevaplanır; doğruysa otomatik ilerler, yanlışta açıklama ve devam düğmesi çıkar. Sonuçtan konuya dön.
Cümle Yapısı neyi görünür kılar?Gerçek uygulama · örnek hesap · Türkçe arayüz
NE · NASIL · NEDEN
Okurken bilinmeyen kelime nasıl anlaşılır?
350 seviyeli metinde kelimeye basılı tutunca o cümledeki anlamı ve okunuşu açılır. Metin dinlenebilir, Türkçe çevirisi ve anlama soruları kullanılabilir.
Çocuk kelimenin anlamına metinden ayrılmadan ulaşır; sorularla okuduğunu anlayıp anlamadığını kontrol eder.
Uygulamada adım adım
Okuma sayfasında kurunu ve bir metni seç. Dinle ile İngilizce metni dinle; çeviri düğmesiyle Türkçesini aç.
Kelimeye basılı tutarak o cümledeki anlamını ve okunuşunu gör.
Telefonda Metin ve Sorular sekmeleri arasında yana kaydır veya sekmeye dokun. Metnin sonundaki geçiş düğmesini de kullanabilirsin.
Okuma sorularında cevaplarını seç; hepsini tamamlayınca sonuç kontrolü düğmesine dokun. Bu bölümde sorular birlikte değerlendirilir; sonuç ve açıklamaları incele.
Okurken bilinmeyen kelime nasıl anlaşılır?Gerçek uygulama · örnek hesap · Türkçe arayüz
KÜÇÜK BİR KEŞİF
Bir soru dene.
Gerçek bir Pre-A1 sorusu. Bir seçeneğe dokun, açıklamasını keşfet.
Pre-A1 · am / is / are
I ___ a student.
am
Doğru!
Öğrenci olduğunu söyleyen konuşan kişinin kendisi, özne “I”: am. “is” he, she, it gibi başka biri için, “are” ise you, we, they için kullanılır; ikisi de “I” ile gelmez. “be” fiilin sözlükteki çıplak hâlidir; “Ibea student” diye kullanılmaz, I ile mutlaka am'e dönüşür.
is
Bir daha deneyebilirsin.
Öğrenci olduğunu söyleyen konuşan kişinin kendisi, özne “I”: am. “is” he, she, it gibi başka biri için, “are” ise you, we, they için kullanılır; ikisi de “I” ile gelmez. “be” fiilin sözlükteki çıplak hâlidir; “Ibea student” diye kullanılmaz, I ile mutlaka am'e dönüşür.
are
Bir daha deneyebilirsin.
Öğrenci olduğunu söyleyen konuşan kişinin kendisi, özne “I”: am. “is” he, she, it gibi başka biri için, “are” ise you, we, they için kullanılır; ikisi de “I” ile gelmez. “be” fiilin sözlükteki çıplak hâlidir; “Ibea student” diye kullanılmaz, I ile mutlaka am'e dönüşür.
be
Bir daha deneyebilirsin.
Öğrenci olduğunu söyleyen konuşan kişinin kendisi, özne “I”: am. “is” he, she, it gibi başka biri için, “are” ise you, we, they için kullanılır; ikisi de “I” ile gelmez. “be” fiilin sözlükteki çıplak hâlidir; “Ibea student” diye kullanılmaz, I ile mutlaka am'e dönüşür.
Daha fazla gerçek ekranı keşfet
Türkçe arayüz ve örnek hesaplar. Açık ve koyu görünüm için ayrı çekimler.
Seviye tespitinden bir soru
Cevaplar başlangıç seviyeni bulmaya yardımcı olur.
Seviye tespitinden bir soruGerçek uygulama · örnek hesap · Türkçe arayüz
Sınavın ardından
Sonuç ekranında başlangıç kuru ve her kurdaki cevaplar görünür.
Sınavın ardındanGerçek uygulama · örnek hesap · Türkçe arayüz
gevezebaykuş
Dene. Hatırla. Keşfet.
